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作者:朱旭东
来源:[J].教师教育研究, 2010, (06), pp.3-8+25CNKI
摘要:"国培计划"是落实教育规划纲要的第一个重大项目,本文首先分析了它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值。其次文章指出了影响"国培计划"价值实现的教师教育体系的问题,也就是传统独立教师培训...
被引频次:84下载频次:3057
作者:赵德成 , 梁永正
来源:[J].教师教育研究, 2010, (06), pp.9-14CNKI
摘要:培训需求分析是在培训规划之前确定是否需要培训、谁需要培训以及需要何种培训的一种活动,它既关注教师的主观愿望,又重视绩效差距及其原因的客观分析。分析教师培训需求可以采用绩效分析模式和组织-任务...
被引频次:39下载频次:1720
作者:魏淑华 , 宋广文 , 张大均
来源:[J].教师教育研究, 2013, (01), pp.55-60+75CNKI
摘要:本研究采用理论探讨与实证检验相结合的方法,对教师职业认同的结构进行构建,并研发中小学教师职业认同的测验量表。研究结果表明:教师职业认同是一个由职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向...
被引频次:9下载频次:1199
作者:方增泉 , 戚家勇
来源:[J].教师教育研究, 2011, (01), pp.63-68CNKI
摘要:当前免费师范生的思想状况整体上积极、健康、向上,思想道德素质较高,对教师这一职业的评价有所提高,学习目标明确,积极主动,表现出奋发进取的精神风貌。在师范生免费教育政策实施过程中,迫切需要完善...
被引频次:24下载频次:1738
作者:刘旭东 , 吴银银
来源:[J].教师教育研究, 2011, (03), pp.17-24CNKI
摘要:近十年来,我国在教师实践性知识研究上取得了诸多的成果,涉及教师实践性知识的定义、特征、构成要素、来源与发展路径等,深化了人们的相关认识。但相关研究也存在概念不统一、重引进轻本土化、重理论轻实...
被引频次:18下载频次:1923
作者:朱旭东 , 宋萑
来源:[J].教师教育研究, 2013, (03), pp.1-8CNKI
摘要:在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理...
被引频次:5下载频次:1362
作者:倪小敏
来源:[J].教师教育研究, 2010, (01), pp.22-27CNKI
摘要:实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途...
被引频次:46下载频次:1839
作者:李伟胜
来源:[J].教师教育研究, 2009, (02), pp.33-38CNKI
摘要:本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学知识(PCK)内涵中的核心因素,并将其确定为"从学生立场出发实现知识转化".受此启发,我们主张:(1)重视并拓展知识的育人价值,而不局限于认知维度的...
被引频次:58下载频次:2686
作者:吴遵民 , 秦洁 , 张松龄
来源:[J].教师教育研究, 2010, (02), pp.1-8CNKI
摘要:教师继续教育是在现代教师培训的基础之上发展而来的、专门致力于教师专业发展的新兴教育活动。我国的教师继续教育自20世纪70年代末开始发展,至今已经历了30多年的风雨历程。本文简要回顾了我国教师...
被引频次:34下载频次:1447
作者:汪明帅
来源:[J].教师教育研究, 2011, (04), pp.1-6CNKI
摘要:随着教师专业化的逐步深入,教师缺乏专业发展自主性也变得日益突出。为了克服这种缺乏自主性的"被发展"现象,教师就必须具备持续发展的内在动力。因此,注重教师自主发展就是必然趋势。实现教师自主发展...
被引频次:20下载频次:1300

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